“工匠精神”融入防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)策略研究
編輯：2021-06-14 13:39:20
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摘要：
在“中國(guó)制造 2025”這一主題上，傳承與弘揚(yáng)“工匠精神”，是我國(guó)從制造大國(guó)向產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的需求。高職學(xué)校應(yīng)以防雷技術(shù)人才的市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，將價(jià)值取向與防雷技術(shù)人才培訓(xùn)系統(tǒng)相結(jié)合，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”。通過(guò)分析當(dāng)前防雷技術(shù)人員非常具有功利的“工匠精神”狀態(tài)，提出具體實(shí)施策略，更好地滿(mǎn)足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供服務(wù)。
工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值就是從事工匠業(yè)的人所應(yīng)奉行的一種職業(yè)態(tài)度，以及應(yīng)該適當(dāng)使用防雷工藝。高職學(xué)校只能向社會(huì)輸送防雷技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，其學(xué)生技能水平對(duì)防雷行業(yè)的提高有直接作用。根據(jù)我國(guó)制造業(yè)改革和發(fā)展的方向，職業(yè)教育應(yīng)不斷深化，在培養(yǎng)受教人的專(zhuān)業(yè)技能方面，加強(qiáng)培養(yǎng)“工匠精神”的教育，努力解除“工匠精神”制度的障礙，加強(qiáng)校企合作與工學(xué)的結(jié)合，開(kāi)展現(xiàn)代徒制，營(yíng)造出良好的工匠文化氣氛，積極探索 " 工匠文化的發(fā)展方向。工匠精神的培育路徑是多樣性的。
普通高職專(zhuān)科院校由于多年改革發(fā)展，形成了以就業(yè)優(yōu)先的教學(xué)理念，使許多普通高職專(zhuān)科院校在教育培養(yǎng)應(yīng)用防雷專(zhuān)業(yè)技能人才方面往往投入了巨額時(shí)間和精力，忽視了如何培養(yǎng)他們傳統(tǒng)的“工匠精神”。
長(zhǎng)期以來(lái)，功利主義職業(yè)育人的教學(xué)方式和現(xiàn)代職業(yè)教育基本價(jià)值之間的嚴(yán)重偏離，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生嚴(yán)重缺少了“工匠精神”的思想品質(zhì)。
1.1 教育理念和指導(dǎo)思想的落后與欠缺
工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的背景下，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造 2025”等，日益突出。高職學(xué)校的使命就是為社會(huì)輸送“大國(guó)工匠”，即培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。但目前，大多數(shù)高等專(zhuān)業(yè)院校都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職能定位存在偏差，將“工匠精神”這一理念融合到高職院校中的寥寥無(wú)幾。絕大部分高等專(zhuān)業(yè)院校只是單方面尋求“技能速成”，把學(xué)生培訓(xùn)的發(fā)展定位于專(zhuān)業(yè)技術(shù)，這種情況窺豹一斑。高等專(zhuān)業(yè)院校忽略了對(duì)學(xué)生的道德文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的提升，重技術(shù)水平輕道德修養(yǎng)，人文精神學(xué)科的辦學(xué)理念也不夠重視。這種教育理念和指導(dǎo)思想缺乏的教育方式，必然導(dǎo)致高等專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量與社會(huì)需求背道而馳。
1.2 融入“工匠精神”缺乏完善的人才培養(yǎng)機(jī)制
培養(yǎng)高等專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”素養(yǎng)，離不開(kāi)教師言傳與社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，更離不開(kāi)完善人才培養(yǎng)的機(jī)制體系。長(zhǎng)期以來(lái)，高等專(zhuān)科院校的職業(yè)教育，忽視了對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。在這一實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建立不完善之處，“工匠精神”僅能停留于個(gè)人專(zhuān)業(yè)技術(shù)突出的大環(huán)境中，“工匠精神”也不能成為國(guó)民的精神。由于我國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)制度和就業(yè)資格的準(zhǔn)入體系尚不健全，職業(yè)教育中的一些基礎(chǔ)問(wèn)題還沒(méi)有真正地解決。目前，大多數(shù)高等專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展方面看不出前景，在就業(yè)時(shí)是“矮人一截”。高等專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生很難在學(xué)校里接受更高水平的職業(yè)教育，因?yàn)樗c普通教育相連接的程度很低，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)鑒定系統(tǒng)。
當(dāng)前 , 由于高等職業(yè)院校不夠注重工匠基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)系統(tǒng) , 致使在實(shí)訓(xùn)管理過(guò)程中養(yǎng)成了不好的習(xí)慣 , 即在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中養(yǎng)成了“走過(guò)場(chǎng)”, 這將讓大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法體會(huì)“工匠精神”。所以 , 限制“工匠精神”與高等職業(yè)與高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制的融合的重要因素是欠缺一套完善的培養(yǎng)機(jī)制。
1.3 “工匠精神”與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)不能相互銜接
高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的辦學(xué)獨(dú)特之處在于校企合作，二者相互促進(jìn)和制約。企業(yè)在高等專(zhuān)業(yè)院校以前，利用學(xué)生在高等專(zhuān)業(yè)院校的培訓(xùn)質(zhì)量，完全發(fā)展其技術(shù)職業(yè)能力，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。校企合作使高等專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生能夠在實(shí)踐企業(yè)中真正地體會(huì)到職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)了育人教育的真正目標(biāo)。如今，許多高等專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了技能課程，在校企合作中實(shí)行教學(xué)和企業(yè)相互銜接，沒(méi)有真正滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)技能類(lèi)人才的需要，大學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格遵守企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐的接受“工匠精神”效果。
1.4 防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工匠型”師資力量的欠缺
為了適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等專(zhuān)業(yè)院校的技能教師一定要具備核心的素養(yǎng)。高等專(zhuān)業(yè)院校的教育，要想順利地融合“工匠精神”，就必須有一個(gè)具備優(yōu)秀“工匠精神”的教師團(tuán)隊(duì)。高等專(zhuān)業(yè)院校的教師，相對(duì)于一般本科教師來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)?shù)奶厥庑浴＿@次對(duì)高等專(zhuān)業(yè)院校教育理念的改革，是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。目前，高等專(zhuān)業(yè)院校普遍缺乏工匠老師，防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠師資更是罕見(jiàn)。其具體理由：
第一，高等專(zhuān)業(yè)院校的教師防雷技術(shù)水平還不夠高。高職學(xué)校的教師主要是大專(zhuān)生、研究生，專(zhuān)業(yè)技能?chē)?yán)重不足，他們對(duì)職業(yè)教育缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)也停留在紙上談兵的階段，還沒(méi)有達(dá)到“工匠型教師”的要求。
第二，教師跨學(xué)科上課是大部分高等職業(yè)院校的普遍現(xiàn)象 , 這讓學(xué)院教師心里不踏實(shí)、歸屬感差、專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高。因此 , 只有教師同時(shí)具備優(yōu)秀的防專(zhuān)業(yè)雷技能和道德修養(yǎng) , 才能讓高等職業(yè)院校順利的傳承“工匠精神”。
2.1 基本的過(guò)程
專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐主要是指對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作應(yīng)用技能、科研實(shí)踐能力、綜合性的職業(yè)技術(shù)能力等單個(gè)、綜合性的防雷技術(shù)知識(shí)實(shí)用實(shí)踐能力的訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)是高等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn) , 在整個(gè)教育過(guò)程中占有相當(dāng)一定的比例并且要貫穿其中。主要的實(shí)踐訓(xùn)練課程應(yīng)包括基本技能的實(shí)用、綜合技能的應(yīng)用及畢業(yè)實(shí)踐。
基本技能的實(shí)踐應(yīng)用是在第一個(gè)學(xué)期，根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)新生的要求，讓學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)有全面的了解和應(yīng)用。尤其是對(duì)課程知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行逐步的訓(xùn)練。同事們了解了防雷技術(shù)在氣象、供電、通信等行業(yè)的企業(yè)，如大型工廠、防雷等企業(yè)，開(kāi)設(shè)崗位的現(xiàn)狀、人員需求等，以及防雷工作開(kāi)展的情況和發(fā)展動(dòng)向。
綜合技術(shù)的應(yīng)用，隨著防雷減災(zāi)工作的發(fā)展，防雷工作范圍不斷擴(kuò)大，工作任務(wù)也日益系統(tǒng)化、多樣化。為確保學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)和銜接，使他們能夠做到實(shí)際工作，使他們的實(shí)踐學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，任課教師組織在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房。
畢業(yè)實(shí)習(xí)又稱(chēng)“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)基地，在技師的指導(dǎo)下，了解各類(lèi)崗位工作，熟悉以后所從事工作的程序、要求、方法和計(jì)劃等內(nèi)容，同時(shí)了解實(shí)習(xí)單位的職業(yè)范圍、崗位分布情況、組織管理方式等等。畢業(yè)實(shí)習(xí)由部門(mén)總體安排，實(shí)習(xí)老師在學(xué)校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)具體負(fù)責(zé)，展示了防雷技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用。
2.2 在實(shí)踐過(guò)程中采用多種技能靈活運(yùn)用模式
在今后的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)需要采用多種教學(xué)方式，淘汰過(guò)時(shí)的實(shí)踐方法，因?yàn)樵谝郧安捎媒處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生的實(shí)際操作模式單一，實(shí)訓(xùn)的效果也不夠好。
在實(shí)際中，學(xué)生應(yīng)選擇哪些基礎(chǔ)防雷工程，如何整體設(shè)計(jì)的防雷項(xiàng)目，以及分項(xiàng)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，如何做防雷工程的預(yù)算等？
第一，由授課教師首先用系統(tǒng)案例分析教學(xué)法，給出防雷設(shè)計(jì)方案以及模板，講評(píng)該防雷方案設(shè)計(jì)所需的技術(shù)基礎(chǔ)以及防雷設(shè)備工程。第二，把學(xué)生劃分為任務(wù)小組，到現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)任務(wù)，收集分析數(shù)據(jù)計(jì)算測(cè)量，安排具體任務(wù)布置。
第二，對(duì)一項(xiàng)防雷實(shí)訓(xùn)工程采取多方式完成，實(shí)習(xí)生利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)方案，確定防雷措施，選擇防雷產(chǎn)品，設(shè)計(jì)接地網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，防雷工程效果較以往理想，學(xué)生參與積極度更高，完成任務(wù)質(zhì)量也更好。
2.3 防雷技術(shù)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式
大膽建設(shè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以創(chuàng)新為能力培養(yǎng)的防雷工程，實(shí)現(xiàn)綜合性、建設(shè)三大項(xiàng)目的“產(chǎn)、學(xué)、研”。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合極大地提高了我們學(xué)校生在工程技術(shù)實(shí)踐中全身創(chuàng)新的能力，以及工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力，提高了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的工作質(zhì)量，對(duì)社會(huì)實(shí)際情況的適應(yīng)性。對(duì)社會(huì)資源使用機(jī)關(guān)部門(mén)工作人員能力水平的總體評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：“下得去，上手快，干得好，留得住”。
總之，中國(guó)從制造大國(guó)向生產(chǎn)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，與工匠精神有著不可分割的關(guān)系。高等專(zhuān)科院校將培養(yǎng)“工匠精神”、實(shí)踐操作和技能水平作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要方面，使學(xué)生發(fā)展成為一名動(dòng)手能力強(qiáng)、知識(shí)全面、技術(shù)過(guò)硬的高級(jí)工匠型技能型人才，為社會(huì)輸送具有優(yōu)秀職業(yè)精神的杰出人才，進(jìn)而為企業(yè)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)全國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
